Особенности организации экскурсии для старшеклассников с нарушением интеллекта

На сегодняшний день вопросы социализации умственно отсталых детей вызывают особый интерес у дефектологов и специальных психологов. Учёные считают, что социальное развитие ребёнка проявляется в способах его познания окружающего мира и использование своих знаний в различных жизненных ситуациях. Каждый умственно отсталый ребёнок постепенно учиться понимать самого себя и окружающих. Приобретаемые навыки межличностных взаимоотношений помогают ему овладевать культурой поведения. С возрастом ребёнок расширяет для себя предметный, природный и социальный мир. По мере расширения представлений об окружающем повышается интеллектуальное и нравственное развитие ребёнка, формируются простейшие формы логического мышления, развивается самосознание и самооценка, социальные чувства. Для обогащения представлений об окружающем мире у школьников с нарушением интеллекта мы используем экскурсию.

Экскурсия (от лат. excursio – поездка) является такой формой организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, непосредственно изучить различные предметы, явления и процессы в естественных или в искусственно созданных условиях, тем самым развивая познавательную активность школьника.

Таким образом, экскурсия развивает: умение смотреть и точно воспринимать внешний вид наблюдаемого объекта, видеть существенное, не выделяющееся из окружающего (наблюдательность); сообразительность суждения; инициативность и любознательность; искусство предвидеть явления и ускорять деятельность конструирующего воображения; а также способствует развитию тонкого и чуткого внимания к объектам.

Не случайно многие прогрессивные ученые и методисты прошлого неоднократно подчеркивали важность развития наблюдательности на экскурсиях. Это такие известные ученые как Вахтеров В.П., Герд А.Я., Зуев В.Ф., Новиков Н.И., Скаткин М.Н., Сонгайло К.А., Ушинский К.Д. и др. Способствовало этому также распространение работ чешского педагога А.Я. Коменского. Рекомендации о проведении экскурсий появились в "Уставе народных училищ" (1786), в "Школьном уставе" (1804).

В то же время, на практике мы видим, что количество экскурсий по сравнению с уроками незначительно - обычно не более 3-5 в год. Это связано с тем, что далеко не все изучаемые объекты и явления можно наблюдать в окрестностях школы, своего населённого пункта. Тем не менее, учитывая высокую эффективность правильно организованной экскурсии, учителю целесообразно использовать каждую возможность для экскурсионного изучения окружающего мира, вопросов взаимоотношений человека и природы. Адекватные представления об окружающем мире способствуют эффективной социализации детей с умственной отсталостью.

Таким образом, актуальность проблемы, её научная и практическая значимость обусловили выбор темы исследования – «Особенности организации экскурсии для старшеклассников с нарушением интеллекта»

Объект исследования – экскурсии для старшеклассников с нарушением интеллекта в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.

Предмет исследования – особенности организации архитектурно-градостроительный экскурсий в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида.

Цель исследования: определить эффективность организации архитектурно-градостроительных экскурсий в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида.

Гипотеза исследования: организация экскурсий для старшеклассников с нарушением интеллекта будет эффективной, если:

- выявить гражданскую активность у старшеклассников, развивающей общекультурную ценность личности;

- создать благоприятные условия, способствующие активизации познавательного интереса;

- использовать возможности ИКТ по изучению истории деревянного зодчества.

Для анализа выдвинутой гипотезы были разработаны задачи исследования:

- изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;

- изучить и проанализировать методику внедрения экскурсий в процесс естественнонаучного обучения школьников;

- разработать и внедрить в процесс естественнонаучного обучения архитектурно-градостроительных экскурсий с использованием психолого-педагогических приемов;

- разработать методические рекомендации по использованию архитектурно-градостроительных экскурсий.

Методологической основой является исследования, наблюдения и работы ряда исследователей и дефектологов – Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, А.Я. Герда, В.И. Водовозова, Д.Д. Койгородова, Н.Х. Вессель, Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, З.А. Клепинина и др.

Методы исследования:

Анализ психолого-педагогической литературы.

Психолого-педагогическое обследование.

Педагогический эксперимент.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные выводы и рекомендации по организации экскурсий в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида могут быть использованы в практике работы в СКОШ VIII вида

Организация исследования: опытно-экспериментальной базой исследования является: МОКУ « специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей №28 (VIII вида) «Городского округа г. Якутска»» и МОКУ «специальная (коррекционная) школа № 4».

• Сущность понятия и типология экскурсии
• Особенности проведения экскурсий в специальной образовательной школе VIII вида
• Структура экскурсии и методика ее проведения
• Констатирующий этап коррекционной работы по организации экскурсии для старшеклассников с нарушением интеллекта
• Система коррекционно-педагогических работ по организации экскурсий для старшеклассников с нарушением интеллекта