Цели задачи методики и организация исследования лексической стороны речи детей с ОНР

Соблюдение преемственности в развитии речи дошкольников должно обеспечивать логическую последовательность всех ступеней освоения родного языка, систематичность в овладении речевыми умениями и навыками.

Реализация принципа преемственности между детским садом и школой в развитии речи, обучении родному языку является важнейшей проблемой российского образования. Этот принцип опирается на теорию развивающего обучения Эльконина–Давыдова и на деятельностный подход к формированию и развитию способностей человека. По В.В. Давыдову, творческое созидание, творческое преобразующее начало должны обязательно присутствовать в учебной деятельности. Однако, чтобы она была более полноценной, необходима правильная организация.

Что касается обучения языку, то перспективность и преемственность во многом определяют эффективность его усвоения.

Важным звеном в проблеме исследования преемственных связей между школой и детским садом в области развития речи является изучение индивидуальных особенностей в овладении языком.

Занятия по подготовке и обучению грамоте в дошкольном возрасте во взаимосвязи с другими разделами речевой работы обеспечивают детям широкую ориентировку в языковых явлениях. Так, знакомство со звуковым и слоговым строением слова, словесным составом предложение, формирование звукового анализа слова параллельно развивают представления о словообразовательных и семантических отношениях, о структуре связного высказывания. Содержание работы, проводимой в этом направлении, соотносилось с требованиями, предъявляемыми к уровню речевого развития школьников. Совместные просмотры занятий по развитию речи в детском саду и уроков в начальной школе позволили наметить линии конкретной деятельности по осуществлению преемственности и уточнить содержание работы по развитию речи детей.

Последовательное осуществление преемственности в обучении (и особенно в обучении дошкольников родному языку) позволяет не только опираться на прошлое, но и строить обучение с широкой ориентировкой на будущее, последующее развитие речевых умений и навыков.

Успех в усвоении родного языка во многом зависит от того, насколько учитываются связи в овладении разными сторонами речи – фонетической, лексической, грамматической.

Разработанные методика обучения всем сторонам речи дошкольника (фонетической, лексической, грамматической) могут использоваться в начальной школе, где она углубит и расширит речевые умения детей.

Учитель или воспитатель в процессе обучения должен постоянно следить за качеством произношения звуков детьми, требовать от них утрированного, четкого произношения корректирующих звуков

Учитель должен привлекать внимание учащихся к механизму образования звуков, фиксировать их внимание на артикуляционных ощущениях при произношении.

Необходимо формировать навыки звукового анализа: умение узнавать звуки в разных положениях в слове, вычленять на слух, сравнивать данный звук с другими парными, упражняться в определении количества последовательности звуков в слове и тому подобное.

Воспитатель должен фиксировать внимание детей на уточнение смысла слов, на возможности смысловых связей между словами, своевременно предупреждать неправильное употребление какого-либо слова, реагировать на него: следует упражнять детей в использовании новой лексики в разнообразных контекстах, использовать предметные и сюжетные картинки, практическую деятельность.

Необходимо обращать внимание детей на смыслоразличительную функцию словообразования и словоизменения, сравнивать смысловую и морфологическую сторону слов, упражнять детей в моделировании слов с заданным смысловым признаком, построение предложений из заданного набора слов, по заданной схеме, по предметно-практической демонстрации и т.д.