Формирование пропедевтического исторического содержания в дореволюционной российской школе

Современное состояние преподавания истории в начальной школе есть результат его длительного развития и вместе с тем лишь ступень его дальнейшего совершенствования. Чтобы понять, как сложилось современное начальное обучение истории, необходимо знать, как оно возникло и развивалось в школах страны.

Долгое время в России обучение истории было привилегией имущих слоев общества. Раньше всего история была включена в начальное обучение царских детей и детей высших сановников из ближайшего окружения царя (XVII век), которые обучались по рукописным азбуковникам, представлявшим из себя своего рода энциклопедии для самостоятельного чтения. Содержание исторических текстов данных изданий было посвящено наиболее ярким эпизодам прошлого и заключало в себе много образного материала. Образным первоначальное обучение того времени делали так называемые потешные листы, т.е. картинки из географии, истории, изображающие исторические события, природные явления, бытовые эпизоды, занятия жителей тех или иных стран

В XVIII веке история как отдельный предмет была введена в младших классах учебных заведений для дворян (9-12 лет). Позже начальное обучение истории было введено в возникших тогда же частных дворянских пансионах. Первоначальное обучение истории создавало основу для закрепления и расширения исторических знаний на следующих ступенях обучения, что улучшало подготовку дворян к государственной и придворной службе. История признается важным предметом, но ее советуют изучать совместно с географией.

При Екатерине Великой в высших пансионах, а также при домашнем образовании обучали истории по иностранным учебникам, написанным в основном на французском и немецком языках в вопросно-ответной форме. Их содержание — всеобщая история. Главный метод обучения — зазубривание вопросов и ответов.

Об основной направленности методической мысли в XVIII веке дает представление “Слово Х.А.Чеботарева о способах и путях, ведущих к просвещению, говоренное апреля 22 дня 1779 года”.3 При первоначальном обучении истории рекомендовалось главное внимание обращать на сознательное усвоение материала посредством таких методических приемов, как объяснение читаемого, катехизация (изложение в форме вопросов и ответов), составление синхронических таблиц в сочетании с ярким живым рассказом. Но рассказ рассматривался как подсобное средство, содействующее запоминанию и осмыслению “причин происшествий” и “великих перемен”. Читая и объясняя текст, учитель должен попутно составлять синхронические таблицы сам или “заставлять” учеников.4

После Отечественной войны 1812 года и восстания декабристов царское правительство опасалось распространения исторических знаний в русском обществе и повело наступление против преподавания истории. В училищах сократили курс истории с 4-х лет до 2-х и включили историю христианской церкви за счет сокращения светской истории. В начальных классах история не преподавалась, а до старших классов доходили не все ученики. Значительную часть содержания истории представляла так называемая классическая древность. В учебниках истории излагались многочисленные факты из жизни монархов, полководцев, святых.

Кризис феодально-крепостнического строя, реформы 60-х годов XIX в. вызвали широкое общественное движение и привлекли внимание к начальному обучению истории. Царское правительство в решении вопросов начального обучения истории, как и других вопросов народного образования, заняло крайне реакционные позиции: отвлечь учащихся от окружающей жизни и увести их воображение в классическую древность, сохранить догматизм в преподавании.

Против реакционных идей самодержавия выступили представители различных слоев населения, образовавшие три направления: буржуазно-либеральное, буржуазно-демократическое и революционно-демократическое. Буржуазные либералы, идеи которых выражал историк С.М. Соловьев, стремились устранить наиболее реакционные идеи классицизма из исторических курсов, расширить преподавание русской истории. Буржуазные демократы, к которым принадлежали многие педагоги того времени: К.Д. Ушинский, Н.Ф. Бунаков и др., требовали включения в начальное обучение русской истории, расширения объема общеобразовательных знаний в народных школах, широкого использования младших школьников с окружающей жизнью. Благодаря их усилиям в русской начальной школе была создана система объяснительного чтения разностороннего образовательного материала.