Младший школьный период

Вряд ли вызывает сомнение доминирование в этом возрасте взаимоотношения «Ученик-Учитель». В то же время при чрезвычайном значении учителя в формировании личности младшего школьника он воспринимается учеником достаточно деперсонифицированно. Особое положение учителя в социальной ситуации развития младшего школьника и предопределяет его исключительный авторитет и влияние на деятельность учеников.

Школьник уже обладает многоплановой самооценкой, но, согласно известным экспериментальным данным, только в третьем и четвертом классе самооценка начинает преобладать над оценкой учителя.

Большинство исследователей отмечают в качестве важнейшей линии психического развития в данном возрасте – становление системы произвольной регуляции, и прежде всего, развитие самоконтроля. Параллельно с развитием самоконтроля, совершенствуется самооценка, а также другие стороны саморегуляции.

Л.И. Божович: «Основными ведущими мотивами учения у наших детей, поступающих в школу, а, как мы увидим дальше, и у школьников 1–2 классов, является самоучение как серьезная, социально значимая деятельность, и, связанное с этим положение советского школьника».