Повышение уровня нравственных качеств младших школьников при изучении художественной литературы

Таблица

Отношение к главному герою рассказа менялось по ходу чтения у 92 % учащихся экспериментального класса. Данные ученики отмечали, что сначала им ''герой понравился''. Но потом отношение ребят к главному герою изменилось.

Все вышесказанное позволяет судить о том, что учащиеся способны в слове передать динамику эмоций, соотнося изменение своих чувств с конкретными событиями, описанными в произведении.

Результаты ответов на вопрос, выявляющий умение видеть динамику эмоций, представлены в таблице.

При определении мотивов поступков героев установлено, что 96 % учащихся экспериментального класса ориентируются не на житейское представление о причинах того или иного поступка, что было свойственно для них во время первого констатирующего среза, а на изображение героя автором. Это свидетельствует о повышении уровня восприятия художественного произведения.

Результаты ответов на вопрос, выявляющий умение определять мотивы поступков героев, представлены в таблице.

Таблица

Существенная разница между первым и вторым срезами наблюдается в ответах учащихся на вопрос обобщающего характера. Обобщение лишь 8 % учащихся экспериментального класса подменяется передачей содержания прочитанного. 76 % учащихся экспериментального класса способны сделать обобщение, но, не выходя за рамки конкретной ситуации. При этом 16 % учащихся экспериментального класса сделали обобщение с выходом за рамки конкретной ситуации. Умение сделать обобщение с выходом за рамки конкретной ситуации является характерной чертой уровня ''идеи''.

Найдем для каждого ученика сумму баллов, полученных за все ответы на вопросы, и определим уровень восприятия художественного произведения каждым учеником, используя принятую раннее шкалу оценивания.

Как было указанно выше, определение уровня восприятия включает в себя не только умение отвечать на поставленные вопросы, но и способность самим выступать в роли учителя и задавать вопросы к тексту. Чтобы выяснить, произошли ли изменения в умении задавать вопросы к тексту, был взят рассказ В.А. Осеевой "Что легче?". После двукратного прочтения рассказа учащимся было предложено поставить пять вопросов к тексту.

Каждый вопрос, поставленный учащимися, оценивался по трехбалльной шкале, принятой раннее. Согласно этой шкале, вопрос на воспроизведение событийной стороны произведения оценивался в 1 балл; вопрос на оценку героя и установление причинно-следственных связей – в 2 балла; вопрос обобщающего характера – в 3 балла.

Анализ результатов показал, что у 32 % учащихся экспериментального класса преобладают вопросы на оценку героев, на установление причинно – следственных связей.

Каждый из вопросов оценивался в 2 балла. 16% учащихся экспериментального класса часто обращали внимание на название произведения, на отдельные художественные детали, их интересует авторское отношение к персонажам.

Найдем для каждого ученика экспериментального и контрольного классов сумму баллов, полученных за составленные вопросы. По количеству баллов распределим учащихся по уровням в соответствии со следующей шкалой: