Психолого-педагогические особенности патриотического воспитания подростков во внеучебной работе

Таким образом, можно утверждать, что постоянно существует противоречие между тем, что человек имеет, и тем, к чему стремится. Его желания, стремления, его потребности в принципе всегда выше имеющихся возможностей непосредственного их удовлетворения. Вот это противоречие между имеющимся (наличным, актуальным) уровнем развития и новыми, более высокими потребностями и является главной движущей силой воспитания.

Кратко его можно сформулировать как противоречие между «могу» и «хочу». Это противоречие является постоянным, оно присуще воспитанию вследствие безграничности возможностей познания и преобразования условий жизни и прирожденного стремления к счастью.

Другой движущей силой, о которой говорит В.И. Селиванов, является противоречие между требованиями социальной среды к человеку и его возможностями удовлетворить эти требования. Коротко это противоречие можно сформулировать как противоречие между «надо» и «могу». Внешние условия, условия окружающей человека действительности тоже постоянно изменяются, усложняются, и, естественно, требования к человеку с их стороны повышаются. От дошкольника требуют меньшего, чем от школьника. Растут требования и к подросткам, а тем более к старшеклассникам. Но подросток сам является частью социума, участником силы, порождающей требования по отношению к нему самому. Поэтому противоречие между «надо» и «могу» достаточно безболезненно превращается в сознании школьника в противоречие между «могу» и «хочу», ведь оно порождено, в том числе, и им самим, его стремлением не только соответствовать требованиям среды, но и быть выше этих требований. Правда, в случае игнорирования возможностей воспитанника требования к нему среды (воспитателей) воспринимаются им как чуждые, насильственные.

В этом плане важно соблюдать преемственность в воспитании. В этой связи классному руководителю, педагогу-предметнику, необходимо вдумчиво оценить и понять всю логику и историю предыдущего развития школьника, чтобы вести ее дальше.

В противном случае могут возникнуть критические ситуации, в которых оказывается подросток. Приходится констатировать, что в настоящее время не всегда имеются условия, благоприятные для развития личности. Многочисленные нерешенные социальные проблемы мешают школе выполнять свои функции в полном объеме и тем самым эффективно противостоять отрицательному стихийному влиянию окружающей действительности.

Среди социальных причин трудновоспитуемости в республике следует отметить, феминизацию процесса воспитания, когда в современной семье женщины детородного возраста несут повышенную нагрузку по содержанию семьи и воспитанию детей. Понятно, что времени у работающей женщины на воспитание детей ограничено, между тем именно недостаток воспитательной работы является одной из причин наблюдаемых сегодня негативных (безнадзорность, трудновоспитуемость, девиантное поведение, делинквентное поведение) процессов в среде подростков.

По данным правоохранительных органов на долю школьников, находящихся под юрисдикцией системы образования, приходится примерно 42% от всех преступлений, совершаемых подростками. При этом увеличивается число детей, состоящих на учете в органах внутренних дел в связи с совершением ими общественно опасных действий до достижения возраста привлечения к уголовной ответственности. Число преступлений, связанных с вовлечением несовершеннолетних в преступную деятельность, по сравнению с началом 90-х годов возросло в 3 раза. Почти из 500 тысяч подростков, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних, 12% - это 14-17 летние девушки! Одним из факторов, способствующих росту преступности среди подростков и молодежи, является рост наркомании, токсикомании алкоголизма среди несовершеннолетних. Четверть всех подростков, совершивших преступление, находились в этот момент под воздействием алкоголя, а каждый десятый - в состоянии наркотического возбуждения.