Научно-теоретические основы методики исследования лексики у детей с ОНР

3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза Выделение из предложения слов, из слов слогов, из слогов звуков.

Различать между собой любые звуки речи, как гласные, так и согласные. Согласные: звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Выделять любые звуки из состава слова. Уметь объединять звуки в слоги, слоги в слова. Уметь определять последовательность звуков в слове и количество слогов. Придумывать слова на заданный звук или слог.

В данном случае как пример, можно привести упражнение следующего характера: Ребенку дается определенная буква - звук (скажем гласная М) и предлагается придумать или вспомнить знакомые слова начинающиеся на этот звук (проводится на материале предлагаемых в данный период обучения тем 1) Односложные: «игрушки» – мяч; Двухсложные: «овощи» – морковь; трехсложные: «ягоды» – морошка и т.д.

Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им. Обучение детей разным способом словообразования с помощью различных приставок (например: ушёл, пришёл, зашёл, перешёл) или с помощью одной приставки от разных глагольных основ (например: пришёл, прилетел, прибежал). Другой вид работы — подбор однокоренных слов. Примером может служить корень «мороз» – морозный, морозит, морозец, морозко. Большая работа проводится по активизации словарного запаса.

5.Развитие грамматических навыков. Основными задачами этого этапа являются работа над пониманием и употреблением предлогов, составление предложений по картинкам, сериям картинок, распространение и сокращение предложений. Пример: «Девочка сидит». 2Девочка сидит на стуле». «Девочка сидит на маленьком стуле»

6. Развитие связной речи. Ведётся работа по обучению составлению описательных рассказов и совершенствованию навыков пересказа небольших текстов. Для данного этапа работы могут быть использованы небольшие литературные произведения.

В устной речи детей наиболее заметно выступают недостатки произношения звуков, неотчётливое, смазанное произношение слов и искажение их слоговой структуры. Недостатки словарного запаса и грамматического строя обычно меньше заметны, так как дети стараются пользоваться только хорошо знакомыми словами выражениями.

Естественно, что при обучении чтению возникнет много ошибок, обусловленных недостатками произношения и неумение анализировать звуковой состав слова - замены, пропуски, перестановки букв и слогов, а иногда и грубое искажение прочитанного.

Поэтому в первую очередь ставится задача упорядочить фонетическую сторону речи. Развить произношение и звуковой анализ и синтез.

Помимо отдельных упражнений, которые можно использовать при проведении с детьми логопедической работы существуют комплексы занятий, рассчитанные на определенную возрастную группу и на определенный период обучения. Такие комплексы применяются в детских дошкольных образовательных учреждениях. В данной работе мы приведем один пример такого комплекса занятий.

Перспективное планирование работы логопеда в старшей группе дошкольного образовательного учреждения (общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое нарушение речи0.

Обследование детей (сентябрь).

1.)Обследование состояния речи и неречевых психических функций.

2.)Выявление структуры и механизмов речевых нарушений.

3.)Заполнение речевых карт на каждого ребенка.

Первый период обучения (октябрь, ноябрь, декабрь).

Развитие общих речевых навыков:

1). Выработка четкого координированного движения органов речевого аппарата.

2). Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки).

3). Работа над постановкой диафрагмального дыхания.

4). Работа над мягкой атакой голоса. Выработка умения у детей пользоваться тихим и громким голосом.

Звукопроизношение:

1). Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков.

2). Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков.

3). Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в речи звуков ( индивидуальная работа).

Работа над слоговой структурой слова (индивидуально, на материале правильно произносимых данным ребенком звуков)

1). Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стол – мост).

2). Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха , домик).

3). Работа над трехсложными словами без стечения согласных ( малина, василек).

Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений.

1). Развитие неслухового внимания на материале неречевых звуков (звуковые игрушки, хлопки).

2). Знакомство со звуками )М), (Б), (д), (г), (в), (н).

3). Выделение ударного гласного в словах.

4). Подбор слов на гласные звуки.

5). Анализ звукосочетания (ау), (уа), (иа).

6). Звуковой анализ слов: ам, му, ум, мы, да, он, на, но, ну.

7). Определение наличия звука в слове («хлопни в ладоши, если есть этот звук в слове») – на материале изученных звуков.