Особенности психофизического состояния детей с ЗПР

2. Отсутствие выраженного ориентировочного этапа при решении мыслительных задач. Дети с ЗПР начинают действовать сразу. Это положение подтвердилось в эксперименте Н.Г. Поддубной. При предъявлении инструкции к заданию многие дети не поняв ее, стремились быстрее получить экспериментальный материал и начать действовать. Стоит заметить, что дети с ЗПР в большей мере были заинтересованы в том, чтобы быстрее закончить работу, а не качественно выполнить. Они не способны были анализировать условия, не понимали значимости ориентировочного этапа, что приводило к появлению множества ошибок.

3. Низкая мыслительная активность, «бездумный» стиль работы (дети, за поспешности, неорганизованности действуют наугад, не учитывая в полном объеме заданного условия. В них отсутствует направленный поиск решения, преодоления трудностей). Дети решают задачу на интуитивном уровне, то есть иногда правильно отвечают, но объяснить ответ не в состоянии.

4. Стереотипность мышления, его шаблонность.

Также дети с ЗПР характеризуются пониженным уровнем познавательной активности, что проявляется в их недостаточной любознательности. Если большинство нормальных детей дошкольного возраста обычно задают много вопросов о предметах и явлениях окружающего мира, то дети с ЗПР в этом значительно отличаются от них: одни вопросы не задают вообще, а другие задают только те, которые касаются только внешних свойств предметов и явлений.

Дети с задержкой психического развития дошкольного возраста отличаются своеобразием речевого развития. Это проявляется как в задержке темпа развития отдельных сторон речи, так и в характере недостатков данного развития.

Импрессивного сторона речи характеризуется недостаточной дифференцированность восприятия речевых звуков, оттенков речи (в 75% наблюдаются трудности в дифференциации звуков).

Для экспрессивной стороны речи характерны бедный словарный запас, нарушения звуков речи, недостаточная сформированность лексико-грамматического строя речи, наличие агроматизмив, дефекты артикуляционного аппарата (в 55% отмечается недостаточность речевой моторики: детям трудно удерживать артикуляционную позу, их мышцы языка напряженные, также сложно происходит переход из одной позы в другую, в 45% из них - дефекты строения зубного ряда).

Среди ошибок звукопроизношения у детей с ЗПР преобладают нарушения свистящих (с, с) и сонорных звуков (м, н, л, р), тогда как у нормально развитых детей дошкольного возраста чаще наблюдается нарушение произношения звуков и шипящих (ш, ж, ч, щ). Нарушения речи свистящих звуков связывают преимущественно с нарушением мовленневослухового анализа.

Лексическая сторона речи находится в тесной зависимости от общего уровня познавательного развития ребенка. В связи с пониженной познавательной активностью у детей с ЗПР отмечается бедный словарный запас, отражающий неточные представления об окружающем мире. Вещание состоит в основном из существительных и глаголов, прилагательные используются только для обозначения некоторых свойств предметов. Связь слова и обозначаемого им предмета неустойчив. По степени выраженности можно выделить три группы речевых нарушений, которые наблюдаются у детей с ЗПР:

изолированный фонетический дефект (неправильное произношение только одной группы звуков). Причина, как правило, в нарушении артикуляционного аппарата и недоразвития речевой моторики;

комбинированный дефект: дефекты произношения сочетаются с нарушениями фонематического слуха. Есть дефекты в овладении двумя-тремя фонематическим группами;

системное недоразвитие речи - нарушение лексико-грамматической стороны речи на фоне слишком бедного словарного запаса, примитивной структуры высказываний.

Сложность речевого недоразвития во многом зависит от характера основного нарушения. Так, при неосложненном инфантилизме уровень речевого развития имеет характер некоторой задержки или соответствует нормальному уровню развития. При ЗПР церебрально-органического генеза наблюдается нарушение речевой деятельности как системы.

Недостатки развития моторики у дошкольников с ЗПР проявляются на разных уровнях нервной и нервно-психической организации. Результатом функциональной недостаточности, проявлением слабо выраженной резидуальной органики является двигательная неловкость и недостаточная координация, проявляющиеся даже в таких автоматизированных движениях, как ходьба, бег. У многих детей наряду с недостатьньою координацией движений наблюдаются гиперкинезы - чрезмерная двигательная активность в форме неадекватной, чрезмерной силы или амплитуды движений. У некоторых детей наблюдаются хорееформни движения (мышечные подергивания). В некоторых случаях, но значительно реже, наоборот, двигательная активность значительно снижена.