Анализ системы деятельности школы по управлению развитием профессиональной компетентности учителей

Обобщение данных экспериментального среза ( декабрь 2008 г.) в сравнении с контрольным срезом (2006-2007 г.) позволили получить основание для заключения об эффективности созданной в школе системы по управлению развитием профессиональной компетентности педагогов.

Контрольный срез (2006-2007 г.) (%):

учатся с интересом – 64% (СО), 58,6 % (ОУ);

коэффициент корреляции r=0,431;

учебные возможности – 64,6 %;

качество знаний учащихся – 29,2 %;

уровни педагогического творчества: информационно-воспроизводящий –17,85%, адаптивно-прогностический – 71,44%, рационализаторский – 7,14%, научно-исследовательский – 3,57%, креативно-прогностический – отсутствует;

поступления в высшие и специальные учебные заведения – 56 %;

в исследовательской работе учителя не участвуют– 0 %.

Экспериментальный срез (декабрь 2008 г.) (%):

учатся с интересом — 66,5% (СО), 57,8 (ОУ);

учебные возможности — 68,2%;

качество знаний учащихся — 30%;

-уровни педагогического творчества: информационно-воспроизводящий –24,21%, адаптивно-прогностический – 16,13%, рационализаторский – 26,83%, научно-исследовательский – 29,83%, креативно-прогностический – 3 %;

-поступления в высшее и специальные учебные заведения –72 %;

педагогический коллектив активно исследует как деятельность учащихся, так и собственную.

Последствиями инновационной деятельности школы являются:

1.В организации и управлении учебно-воспитательным процессом:

введением дифференцированного обучения через широкую сеть факультативных занятий;

работой методических обьединений педагогов;

осуществлением преемственности обучения;

работой психолого-педагогических консилиумов по преемственности обучения;

работой постоянно действующего семинара по работе с одаренными детьми и проведением научно-исследовательской деятельности учащимися ;

проведением научно-практических конференций (учительских и ученических).

2. В педагогическом процессе преобладают такие методы и приемы обучения, как:

коллективные способы (работа в парах постоянного и сменного состава);

научно-практические методы;

опорные конспекты;

диагностико-исследовательский подход в обучении;

элементы развивающего обучения;

проектное обучение;

проблемное обучение;

творческое освоение новых программ и учебников.

Положительными последствиями проведенного исследования следует считать изменение микроклимата в коллективе, социально-педагогических ориентиров педагогов, актуализацию ими задачи управления развитием собственной профессиональной деятельности, развитие учебной мотивации учащихся.

Ограничениями реализации разработанной системы мер являются: отсутствие самоопределения руководителей школ на развитие деятельности; дефицит времени; недостаточная квалификация, стереотипы профессиональной деятельности; ротация кадров; неудовлетворенность учителей социальным статусом.

Таким образом, мы можем сделать вывод , что процесс управления развитием профессиональной компетентности педагогов школы направлен на стабильное функционирование и оптимизацию обновления деятельности школы.