Анализ результатов исследования взаимосвязи адаптации первоклассника к школе и мотивации учения

N = 20 0, 45 для 95% уровня корреляционной связи

0,57 для 99% уровня корреляционной связи

Между адаптацией первоклассников к школе и мотивами учения выявлены следующие взаимосвязи (во внимание мы взяли только значимые и высокозначимые связи): Самая детальная информация курсы английский в Ялте здесь.

- При высоком показателе отношения ребенка к детскому саду, отмечаются высокие баллы по рисунку «Что мне нравится в школе», который является показателем типа мотивации учеников (0,49; 95%).

- Положительное отношение к учителю взаимосвязано с высокими баллами по рисунку «Что мне нравится в школе»(0,54; 95%), который является показателем учебных мотивов школьника.

- Отношение младших школьников к уроку математики коррелирует с показателями по рисунку « Что мне нравится в школе», с помощью которого мы выявляем преобладающий тип мотивации учения (0,62; 99%).

- Между отношением школьников к уроку родной речи, как одним из параметров адаптации к школе и ведущим типом мотивации учения установлена прямая высокозначимая взаимосвязь: чем больше показатели отношения к уроку, тем больше мотивация учения приближена к познавательному типу(0,65; 99%). Кроме того, выявлена корреляция эмоционального отношения к уроку родной речи с доминирующим мотивом учения первоклассников(0,49; 95%). Это означает, что чем лучше ученик относится к своему учителю, тем больше будет доминировать у ученика учебный мотив.

- Эмоциональное состояние ребенка в школе имеет прямые корреляционные связи с такими показателями учебной мотивации как: ведущий тип учебной мотивации (0,61; 99%), и доминирующий мотив учения(0,56; 95%). Т.е., чем больше у ребенка преобладает познавательная мотивация учения, тем лучше его эмоциональное состояние в школе.

- Уровень школьной адаптации имеет взаимосвязь со следующими показателями учебной мотивации: ведущий тип учебной мотивации (0,95; 99%), и доминирующий мотив учения (0,81; 99%). Нужно отметить, что данные взаимосвязи являются высокозначимыми.

Все выявленные нами корреляционные связи являются прямыми. Анализ рисунка показывает, что выявлена высокая взаимозависимость адаптации первоклассников к школе и мотивов учения. Т.е. при высоком уровне адаптации детей к школе, наблюдается высокий уровень учебной мотивации, а основными мотивами обучения в школе являются учебные; и наоборот, при низком уровне адаптации ребенка, мы отмечаем низкую мотивацию к учению, а ведущими мотивами являются внешний или игровой мотив.

Для того, что бы сделать более конкретные выводы, мы провели сравнительный анализ между группами детей с различным уровнем адаптированности. Результат приведен в таблице 8.

Таблица 8.

Сравнительный анализ между группами детей с различным уровнем адаптированности.